APRENDER CON IMÁGENES

Aprender con imágenes
En el proceso enseñanza aprendizaje es importante la utilización de imágenes como un recurso didácticos, así como también los recursos tecnológicos con los que se cuentan actualmente, esto nos permiten seleccionar los más idóneos, disponibles, accesibles para nuestra práctica diaria y poder sugerirlos a nuestros alumnos, y estos amplíen sus fuentes de información y adquisición de conocimientos, siendo guías, tutores, mediadores, instructores en el uso de estos recursos y que puedan ser explotarlos y así desarrollar su creatividad y capacidades. Sin embargo es necesario reflexionar en su uso, tomando en cuenta las características de cada uno de nuestros alumnos.
Aprender con imágenes, nos permite detectar, prestar atención y describir el contenido informativo que nos muestran las imágenes. Se ponen en juego, los valores, los distintos pun tos de vista, los criterios.

Se toma mucha importancia al papel que juegan los efectos de sonido, como es la música, que motivan a la creación de emociones y la construcción de significados.

Cuando se trata de imágenes de gráficas o datos que se exhiben en una presentación permite que el alumno describa la relación existente entre los datos presentados. Por lo tanto, desarrollan una actitud crítica y reflexiva de lo visto.

"El aprendizaje algo tribial"

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?Los aprendizajes no pueden ser triviales de observar y medir solo en base a simples preguntas basadas en los contenidos que el alumno ha aprendido en el aula, pues es necesario que la realidad al estar en constante cambio y transformación, sean necesarios medir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores que el alumno ha desarrollado o no sus competencias para poder solucionar su realidad.

El ser humano, tiene una maduración cognitiva desde que nace y así crece, al desarrollar todavía más conocimientos; por lo que el aprendizaje no puede medirse solo en un determinado momento como lo es el escolar, es decir, no es trivial sino que debe ser medido de manera significativa para conocer que tanto el alumno se ha apropiado del conocimiento.
Respecto a la relación entre el aprendizaje y las competencias tienen una relación muy estrecha ya que si el aprendizaje es la adquisición de los conocimientos, las competencias por lo tanto son la medida de que ese conocimiento puede aplicarse o no a la realidad de nuestros estudiantes, así es necesario siempre considerar conocimientos significativos para ellos pero los docentes debemos situar este conocimiento para que este sea significativo, mida la competencia y sobre todo logre aprendizaje significativo.

Creo que el texto hace un análisis muy completo (Teórico – Histórico) sobre como el aprendizaje, las competencias y las significación y situación de los conocimientos lo que nos permite reflexionar acerca de si estamos preparados para enfrentar la reforma curricular si algunos ni siquiera sabemos definirlos y mucho menos relacionarlos, por lo tanto es nuestro deber conocer todas y cada una de las posturas que existen al respecto.

"Concepciones de Aprendizaje"

Analizando el cuadro sinóptico “concepciones de aprendizaje” elaborado por Pere Márquez, encuentro que dentro de los procesos de aprendizaje mencionados existe congruencia con el enfoque de competencias en los siguientes puntos:1) Dentro de la teoría del pensamiento de la información encuentro desde mi óptica puntos de interés en relación al enfoque por competencias. En lo relacionado al almacenamiento momentáneo y la organización y almacenamiento definitivo, ya que el estudiante adquiere un conocimiento que con posterioridad puede ser recuperado y usado en la solución a una problemática presentada, además que el estudiante interactúa con el medio en donde se desenvuelve y actúa.
2) En lo relativo al aprendizaje por descubrimiento, observo puntos de encuentro en lo relacionado con la aplicación práctica de los conocimientos y su trasferencia a diversas situaciones, o sea el estudiante no adquiere solo conocimientos memorísticos, sino que el contribuye a crear su propio saber, adecuándolo al entorno.
3) Hablando de aprendizaje significativo encuentro relación en lo referente a que en él se habla de una actitud activa y motivación a los estudiantes, porque se usan los conocimientos previos del alumno para la adquisición de nuevos conocimientos, mismos que servirán o usaran para enfrentar o proponer alternativas, sugerir o solucionar problemas reales que se le presenten en su vida.
4) Leyendo la psicología cognitivista encuentro que esta teoría contiene cuestiones importantes de las teorías conductista y aprendizaje significativo, por lo tanto, encuentro puntos de convergencia en lo relacionado al enfoque por competencias en lo referente, al recuerdo, aplicación, ejecución y el refuerzo, ya que se plantea que los estudiantes con su conocimiento dan respuesta a una problemática. La cual si resuelven de manera adecuada fortalecerán sus saberes y por ende tendrán una propuesta mejor en base a su experiencia.
5) Dentro del constructivismo, encuentro congruencias en lo referente a que la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, cuestión que busca que el alumno adquiera la capacidad de enfrentarse a problemas reales. Además de que en él se toma en cuenta la actividad de los alumnos para su propio desarrollo cognitivo. Se relaciona también en la interacción del estudiante en su medio donde se desenvuelve, y también en lo relacionado con el aprendizaje en base a proyectos.
6) Con relación al socio – constructivismo existe congruencia con el enfoque en competencias en lo concerniente al trabajo colaborativo y en el uso del conocimiento para la solución de problemas de tipo real.

"Los saberes de mis estudiantes"

“Los saberes de mis estudiantes”
Se realizó una encuesta con alumnos del cuarto semestre del Colegio de Bachilleres plantel Nº2, turno matutino, tomando una muestra de 47 alumnos. La información de esta encuesta revelo que: primero, el 65.9% de ellos tienen computadora; segundo el 93 % saben obtener información del internet (bajar documentos, videos, música); tercero, un 73 % sabe subir información a la red; cuarto, un 65 % comparte información con amigos, compañeros y familiares.
La información anterior nos dice que con los alumnos del turno matutino podemos trabajar utilizando el internet, claro, en necesario capacitar a los alumnos (7 %) para que todos puedan realizar las actividades encomendadas por el docente y de esta manera aprovechar al máximo la tecnología denominada internet.
Para capacitar a los alumnos que no poseen los conocimientos necesarios, se formaran pares de alumnos, eligiendo a los más capaces (aquellos que bajan información, pero que también saben subir información a la red), en mi plantel se cuenta con un laboratorio multidisciplinar, 24 computadoras, para el área de física, matemáticas, química y biología, las cuales se pueden aprovechar para lo antes mencionado, otra forma es coordinarse con el docente que imparte informática y de esta manera reforzar en los alumnos el conocimiento básico obtenido en los pares.
Sin embargo, con los alumnos del mismo semestre pero en el turno vespertino, los números no son tan alentadores, solo 16.6 % tiene computadora y de ellos el 10 % tiene internet, por lo cual los que saben bajar información son alrededor del 60 %. Con estos alumnos hay que trabajar más en la capacitación, para lograr un mayor aprovechamiento de la tecnología.


Por Profesor Filemón Baeza Vidal

¿Cómo percibo mi docencia?

En mi trayectoria como docente cuento con 25 años de servicio en el Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel Nº 2 en el turno vespertino, comencé esta labor cuando estaba estudiando el noveno semestre de mi licenciatura.

Durante este tiempo he impartido diferentes asignaturas, de las cuales en la actualidad tengo asignado la materia de Matemáticas IV.

Mis actividades son de 15:30 a 20:50 horas, tengo 26 horas de base, llego entre las 14:40 y 15:00, lo primero que realizo es registrar mi hora de entrada, y durante el tiempo que espero para iniciar con mis clases estoy en el cubículo de la academia, donde checo mi material a utilizar y en donde fue que se termino la clase del día anterior, a las 15:30 suena el timbre y es el momento de llegar al salón, doy las buenas tardes, espero a que los alumnos lleguen pues es el regreso de un receso, cuando nos encontramos todos en el aula lo primero que pregunto es si hay alguna duda del tema anterior, para aclarar dudas y si no es así, seguir adelante.

En la clase de inicio de tema y cuando este tiene relación con algún tema anterior, comienzo con una lluvia de ideas para entrar en materia y ver si puedo continuar o iniciar con las reflexiones y análisis para centrar a los alumnos. Una vez entendido el o los conceptos doy inicio a la explicación de cómo resolver un problema solicitándole a los alumnos que pongan atención y posteriormente tendrán el tiempo suficiente para tomar nota. Después de finalizar con la solución del un problema, pregunto si alguien tiene dudas y espero el tiempo suficiente para que ellos tomen nota, momento que aprovecho para pasar lista.

Una vez finalizado el pase de lista, se aclaran las dudas que haya y posteriormente resuelvo otro ejercicio. Al momento de ya no existir ninguna pregunta los alumnos comienzan a resolver ya sea de forma individual, en parejas o en grupos de tres los problemas y actividades que tiene el libro, recorriendo el salón de clases para ver de qué manera están analizando y resolviendo los problemas, aclarando las nuevas dudas que vayan surgiendo, según sea el caso. Antes de finalizar la clase observo qué hora es y de no concluir con la actividad, les exhorto a que hagan lo posible de concluir esta en casa, de no ser así continuamos con la clase siguiente.

Así es un día de clases de Matemáticas.

Reciban un afectuoso saludo y suerte para todos.

Por Profesor Filemón Baeza Vidal

"Mi confrontación con la docencia"

Inicie mis estudios de primaria a los cinco años de edad en 1965, no curse preescolar porque en ese tiempo no se impartía en la comunidad donde siempre he vivido, al concluir la primaria por la falta de recursos económicos me fue imposible continuar la secundaria, por lo que durante un año, durante ese tiempo me dedique a realizar trabajos ayudando en casa a mis padres, vendiendo leche y de dependiente en una tienda con dos tíos hermanos de mi papá y comencé a ahorrar lo poco que me daban. En 1972 forme parte de la primera generación de la Escuela Secundaria Técnica 164 (ahora Técnica Nº 9) en la ciudad de Villahermosa, en la cual no me querían dar el derecho a inscribirme por no haber estudiado durante un año, en 1975 ingrese al bachillerato en ese tiempo Escuela Nacional Preparatoria ahí forme parte de la última generación ya que en 1976 inicio en el Estado de Tabasco el Sistema Colegio de Bachilleres; posteriormente ingrese a la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco en el Instituto de Ingeniería a estudiar la carrera de Ingeniería Civil, la que curse con algunas dificultades ya que durante ese tiempo me enferme y me di de baja en algunas asignaturas; para 1981 después de haber realizado el Servicio Social, en la misma facultad me ofrecieron trabajo como auxiliar académico el cual desempeñe hasta 1986.
Para el año de 1983 me dieron la oportunidad de impartir durante un semestre la materia de Matemáticas y Física Moderna en la Preparatoria Coronel Gregorio Méndez Magaña, en el mes de marzo 1985 comencé a impartir clases en el Sistema Colegio de Bachilleres de Tabasco en el Plantel Nº 2 en el turno Vespertino, tenía en ese tiempo dos trabajos en la UJAT en el nivel central y en el COBATAB, actualmente llevo de servicio el COBATAB 25 años.
En la UJAT después de que deje de desempeñarme como administrativo en el año de 1991 comencé con 5 horas eventuales de la asignatura de Estadística en la División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades de la UJAT y para 1992 mi base era de 15 HSM, para 1993 me reubicaron en la División Académica de Ciencias Biológicas en la que después de mucho tiempo logre el Medio Tiempo y actualmente cuento con Tiempo Completo. Imparto las asignaturas de Estadística Descriptiva, Matemáticas Básicas y Pensamiento Matemático; mi horario de labores es de 7:00 a 14:00.
En el 2002 me inscribí en la Maestría en Matemáticas en un sistema semiescolarizado en la Escuela Normal Superior de Yucatán, cuento con el 100 % de los créditos aprobados; esta la realice con recursos propios viajando cada mes para recibir clases a la ciudad de Mérida Yucatán.
Me gusta la profesión de ser docente el cual implica compromisos, estar actualizado para los nuevos retos y es por esa razón creo que la mayoría nos encontramos en esta especialización y así poder estar a la vanguardia de las nuevas generaciones que requieren de una mejor preparación e incluso rebasándonos con el uso de las tecnologías: internet, computadoras, etc.
La carrera de docente me ha dado muchas satisfacciones porque de los egresados del COBATAB me los he encontrado en la UJAT estudiando las carreras de Biología, Ingeniería Ambiental y Ecología, siendo mis alumnos de nueva cuenta, también profesionales de otras licenciaturas como Médico Cirujano, Ingeniería, Computación, Informática Administrativa, etc.
Doy gracias a Dios por haberme dado esta oportunidad de ser docente, de poder enseñar los conocimientos que en algún momento docentes así como nosotros nos impartieron y que algún día nuestros estudiantes se encuentren ocupando nuestros lugares.